Artefacto final

Como parte de la tarea 3.3 del curso "Convivencia escolar: Prevención e intervención" del INTEF, he realizado la siguiente presentación en genial.ly que resume todo el trabajo del curso:

Fases de implantación

Para la tarea 3.1 del curso "Convivencia escolar: Prevención e intervención" he realizado una pequeña reflexión acerca de los principales puntos que debería tener en cuenta a la hora de exponer la implantación de las tertulias dialógicas a los distintos actores escolares.

Para ello, me he basado en las dificultades y oportunidades encontradas en los módulos  anteriores, especialmente en las dificultades. Así, para el profesorado y agentes externos al centro es necesario exponer las actuaciones de manera que no les roben demasiado tiempo, ya que la falta de tiempo es una de las grandes dificultades. Para el alumnado y las familias, es necesario despertar su atención e interés, y centrar los esfuerzos en cómo comunicar. Es muy conveniente aprovechar el efecto multiplicador que podemos conseguir en su entorno cada vez que convencemos a una familia. En cuanto a los agentes externos, además puede ser una buena idea centrarse en una primera fase en instituciones públicas y en empresas con fundaciones o planes de responsabilidad social corporativa, ya que estarán más predispuestas a colaborar.

Todo lo anterior queda resumido en esta ilustración:

Una vez que tenemos más o menos claros los puntos clave para iniciar la actividad, es necesario fijar un itinerario que nos guíe paso a paso durante la implantación. Lo he resumido en la siguiente infografía:

Itinerario para las tertulias tecnológicas de Gregorio Morales

El primer paso consiste en un sondeo de intereses para adecuar la actividad a las demandas de la comunidad educativa. No parece lógico comenzar la implantación de un espacio de diálogo de otra manera que no sea precisamente con un diálogo.

Una vez realizado este sondeo, es importante centrarse en la comunicación. Necesitamos llegar a los distintos sectores, hablando en su idioma, para conseguir su participación en la actividad. Trataremos de conseguir un grupo inicial que actúe como semilla para la primera tertulia.

El siguiente paso consistirá en la realización de la primera tertulia. En esta tertulia inicial, el profesor organizador actuará como voluntario. El principal objetivo de esta tertulia será que sirva como punto de partida para las demás, despertando el interés e invitando a los asistentes a participar y a traer a otra persona a la siguiente.

Por último, pero no menos importante, procederemos a la evaluación. Es imprescindible valorar la satisfacción de los asistentes, ya sea mediante conversaciones informales o con cuestionarios. Esta evaluación será el punto de partida para volver de nuevo a la primera fase del ciclo.

Presentación de la propuesta

Del análisis anterior concluí que la propuesta más viable para implantar en mi centro es la tertulia dialógica.

Sopesando las oportunidades y dificultades, creo que la mejor opción es el movimiento. Es decir, comenzar a funcionar, aunque sea con un pequeño grupo, y trabajar para que la iniciativa se extienda.

Ya que una de mis áreas de interés son las tecnologías de la información y la comunicación, cada vez más extendidas entre los alumnos y que, muchas veces, son una preocupación para padres y madres, además de generar conflictos en el centro, he considerado que sería una buena opción comenzar con una serie de tertulias dialógicas sobre el uso y abuso de las tecnologías y redes sociales.

Esto, además de establecer lazos entre los distintos sectores de la comunidad educativa, puede ayudar a consensuar las normas acerca del uso de dispositivos electrónicos en el centro, reducir el número de incidentes derivados de ello y, por tanto, prevenir conflictos y mediar en los existentes.

He realizado una presentación muy simple para utilizarla como soporte visual a la hora de exponer la propuesta al resto de la comunidad educativa.

Tarea 2.2. ¿Cómo es la realidad de mi centro?

Como parte de la tarea 2.2 del curso del INTEF he realizado la siguiente infografía:

 Esta infografía sintetiza un análisis acerca de las oportunidades y dificultades para la implantación de algunas medidas como las tertulias dialógicas, los grupos interactivos y las comisiones mixtas.

Las medidas tratadas en este módulo resultan muy interesantes para mejorar la convivencia en el centro, aunque cada una presenta unas oportunidades y dificultades.

En primer lugar, los grupos interactivos podrían implantarse en mi centro gracias al interés de parte del claustro en métodos de trabajo colaborativos, ya que, de hecho, existe un grupo de profesores expertos en dichas técnicas. Además, existe un interés más o menos generalizado en adoptar medidas que mejoren la convivencia. Partimos de un clima de partida bastante bueno, lo que también facilitaría la puesta en marcha de nuevas actuaciones.

Sin embargo, en el centro siempre existe una inercia y resistencia a cualquier cambio y aparecen problemas de coordinación y programación cuando una actividad debe ocupar horas de otros profesores. No es extraño que aparezcan pequeños conflictos cuando algún profesor considera que las actividades complementarias o extraescolares están limitando su programación, por lo que actuaciones como los grupos interactivos podrían sufrir también esa dificultad. Por otra parte, aunque el AMPA tiene una actitud colaboradora en las actividades que se organizan desde el centro, ésta está formada activamente por un grupo muy reducido de padres y madres, lo que dificulta su implicación real. Además, la búsqueda de voluntarios dispuestos a participar en los grupos interactivos requerirá un esfuerzo adicional en un horario ya de por sí saturado.

Las tertulias dialógicas tal vez podrían ser la medida con más posibilidades de implantación. Como oportunidades cuenta con el interés de parte del claustro en este tipo de medidas, aunque las mayores dificultades están en la participación. El profesorado debe destinar tiempo a una actividad no reconocida, cuesta mucho trabajo atraer a suficientes padres hacia este tipo de actividades (la última charla que organizó para padres el ayuntamiento en el centro no consiguió ninguna participación) y encontrar temas motivadores para los alumnos.

Por último, las comisiones de creación de la norma resultan interesantes y comparten la mayor parte de oportunidades y dificultades que las demás medidas. Especialmente las centradas en la participación de los distintos sectores. Si bien existe colaboración por parte del AMPA, ésta por sí misma no tiene el peso específico suficiente para que pueda considerarse que la norma está consensuada con su participación.

Resumen del primer bloque del curso

Durante el primer bloque del curso "Convivencia escolar: prevención e intervención" del INTEF hemos tratado la participación, convivencia y aprendizaje dividiendo los contenidos en cuatro bloques principales:

• Del modelo disciplinar al modelo dialógico.
• Participación familiar y comunitaria.
• Aprendizaje y convivencia.
• Diálogo y deliberación.

Tras la lectura de algunos artículos, hemos compartido en el foro nuestras opiniones acerca de ellos. Ha sido enriquecedor leer las aportaciones de los compañeros, así como las experiencias mostradas en los artículos. Tanto unos como otros evidencian la necesidad de tender hacia un modelo dialógico, inclusivo y efectivamente participativo.

A partir de esta tertulia, se nos ha pedido que compartamos un sueño para nuestro centro:

He seleccionado como sueño "Me gustaría que mi centro tuviera más recursos para mediar en los conflictos". Por desgracia, en muchos centros nos encontramos con un modelo disciplinar que actúa principalmente cuando el conflicto ya se ha desarrollado, y que tiene un carácter sancionador. Si bien en muchos centros este modelo permite que la convivencia sea aceptable e incluso buena, no es menos cierto que fracasa en la reincidencia de determinadas conductas por parte de determinados alumnos.

Considero que debemos centrar nuestros recursos (y demandar más, por supuesto) en la prevención de estos conflictos y en atajarlos en sus primeros estadios, antes de que se conviertan en más graves. Algunas propuestas en este sentido serían la figura de los alumnos mediadores, potenciar la figura de los delegados/as de madres/padres o centrar más recursos de la orientación educativa en este ámbito.

También hemos realizado un análisis más detallado de los distintos modelos y situaciones presentes en nuestro centro, que he plasmado en esta presentación:

De este análisis, he considerado como más importantes las siguientes debilidades y fortalezas:

A partir de estas fortalezas, propongo implicar más a las familias en el funcionamiento del centro, ya que gracias al nivel socioeconómico nos va a resultar más sencillo (al menos teóricamente) que en zonas más desfavorecidas, y aprovechar la cohesión del centro para avanzar más hacia el modelo dialógico. 

Para vencer la resistencia al cambio propongo la formación en casos de éxito de otros centros, la creación de redes de comunicación intercentros y la formación en aprendizaje cooperativo.

Desgraciadamente, para la falta de recursos, además de continuar en la demanda de ellos con ayuda de las familias, es más complicado aportar una solución. En cualquier caso, nunca debe utilizarse como excusa, sino que debe motivarnos a exprimir al máximo aquellos de los que disponemos. 

Comparando mi análisis con el de otros compañeros, he comprobado que en la mayoría de los centros tenemos fortalezas y debilidades similares en líneas generales, lo que me reafirma en la necesidad de establecer lazos de comunicación intercentros que faciliten nuestro trabajo. 

¿Cómo es la realidad de mi centro?

Como parte de la tarea 1.3 del curso "Convivencia escolar: prevención e intervención" del INTEF, he realizado una reflexión acerca de la realidad de un centro escolar, que he plasmado en la siguiente presentación:

En general, este centro presenta un clima de convivencia bastante bueno, si bien el sistema disciplinar empleado no consigue evitar que un reducido grupo de alumnos acaparen la mayor parte de las conductas contrarias y graves.

La atención a la diversidad se realiza en la medida que la falta de recursos y disponibilidad horaria lo permiten. Actualmente no es posible realizar desdoblamientos ni agrupamientos flexibles, pero se trabaja bastante en técnicas de trabajo colaborativo.

En cualquier caso, no se trata de un análisis negativo, ya que existe un buen horizonte sobre el que continuar trabajando hacia un modelo más dialogante e igualitario, así como hacia un tratamiento más inclusivo de la diversidad.

Sueños para mi centro

Como parte de la tarea 1.2."Sueños para tu centro" del curso "Convivencia escolar: prevención e intervención", he realizado una pequeña reflexión acerca de los problemas de convivencia que he encontrado en los diversos centros que he recorrido.

En la mayoría de los casos, abordamos el problema cuando ya se ha producido. Así nos encontramos con casos en los que la falta de comunicación previa da lugar a un agravamiento del conflicto. No es raro encontrar casos en los que el problema no habría llegado a desarrollarse si se hubiera abordado correctamente en sus primeros momentos. Incluso he llegado a ver cómo familias contrataban a un abogado para recurrir todos los partes de convivencia y sanciones que recibía su hijo.

Una vez llegada a esa situación, todo se complica demasiado, por lo que resultan imprescindibles medidas para evitar esos niveles de intoxicación en las relaciones.

Fuente: Imagen realizada con memegenerator.net a partir del trabajo de Nallive Andrea Pestaña (Licencia CC-BY-SA)

Es cierto que en muchas ocasiones es difícil encontrar el tiempo, los medios y la forma de mediar en los conflictos en su fase inicial, o de informar (y conseguir que se involucren) a las familias a tiempo. Es por ello que es necesario un esfuerzo adicional, tanto por parte de los centros como, sobre todo, por parte de la Administración para dotarlos de los recursos suficientes para realizar esta labor mediadora.